الفروق فى املهارات االجتماعية بني التالميذ ذوي االإعاقة الفكرية و مبدينة الريا ض اأ/ عادل اجلربين د/ اأحمد اأبوزيد اأ ستاذ الرتبية اخلا صة امل شارك ق سم الرتبية اخلا صة كليات ال شرق العربي للدرا سات العليا
جملة الرتبية اخلا صة املجلد الرابع - العدد )15( اأبريل 2016 ملخ ص البحث: ا س تهدفت البح ث التع رف عل ى الف روق لجتماعي ة ب ي ني التامي ذ ذوي الإعاق ة الفكري ة املدجم ي ني و غري املدجم ي ني يف مدينة الريا ض, يف ض وء متغريات الن وع واجلن س. وتكون ت العين ة م ن )117( تلمي ذ ا وتلمي ذة م ن ذوي الإعاق ة الفكري ة مبدينة الريا ض باملرحلة لبتدائية, ومت ا س تخدام مقيا س تقدير املهارات لجتماعي ة, و س جات التامي ذ املدر س ية, وا س تخدم الباح ث املنه ج الو ص في التحليل ي, ومت التو ص ل إىل وج ود ف روق ب ي ني التامي ذ ذوي الإعاق ة الفكري ة و يف املهارات لجتماعية )التعاون وامل ش اركة, إتباع القواعد والتعليمات, اللعب, حتمل امل س وؤولية, الدرجة الكلية( ل صالح التاميذ ذوي الإعاقة الفكري ة املدجم ي ني بينم ا ل توج د فروق بينهم ا يف )التوا ص ل, تكوين ل ص دقاء, ق ض اء وقت الفراغ, مواجهة املواقف ال ص عبة(.ل توجد فروق بني التاميذ الذكور ذوي الإعاقة الفكرية و يف املهارات لجتماعية, وجود فروق ب ي ني التلمي ذات ذوات الإعاقة الفكري ة املدجمات وغري املدجم ات يف )اتباع القواعد والتعليمات, التعاون و امل ش اركة, اللعب, تكوين ل صدقاء, حتمل امل س ؤوولية, مواجهة املواقف ال صعبة, الدرجة الكلية( ل صالح املدجمات بينما ل توجد فروق يف )التوا صل, ق ضاء وقت الفراغ(. الكلمات املفتاحية: املهارات لجتماعية - ذوي الإعاقة الفكرية الدمج. 140
اأ. عادل اجلربين و د. اأحمد اأبوزيد الفروق يف املهارات الجتماعية بني التالميذ ذوي الإعاقة الفكرية The differences in social skills between integrated and non-integrated intellectually disabled pupils Abstact: This study aimed to recognize the social differences between integration and non-integration intellectually disabled pupils in Riyadh city based on gender and sex variables. The sample consisted of (117) intellectually disabled pupils, either males or females in the primary stage in Riyadh city. Social skills Assessment Scale was used in addition to the scholar records of the pupils. The researcher used the analytic descriptive methodology, then there were differences between integration and non-integration intellectually disabled pupils in both of cooperation and collaboration, following instructions and rules, playing, reliability and total mark) for the favor of integrated intellectually disabled pupils while there were no differences in both of (communication, establishing friendship, spending spare time, and facing difficult situations). There were no differences between the integrated and none integrated males intellectually disabled pupils in the social skills, there were differences between integrated and none integrated females intellectually disabled pupils regard to (following up rules and instructions, cooperation and collaboration, playing, establishing friendships, reliability, facing difficult situations, total mark) for the integrated friends while there are no differences in (communication and spending spare time). Key Word: Social Skills - Intellectually Disabled Mainstreaming. 141
جملة الرتبية اخلا صة املجلد الرابع - العدد )15( اأبريل 2016 مقدمة: ي ش هد ميدان الرتبية اخلا ص ة يف اململكة العربية ال س عودية اهتمام ا وا ضح ا يف الوق ت الراه ن ومتث ل ه ذا لهتم ام يف تطوير الربام ج واخلدم ات والكوادر العاملة وا س ت رت تيجيات القيا س والت ش خي ص والتعليم يف ض وء جملة من املعايري واملوؤ ش رات الت ي ت ض بط عملي ات الرتبي ة اخلا ص ة باململك ة به دف ض مان تقدمي اخلدمات والربامج النوعية وحت سني نوعية حياة الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية. وي شبه تعليم الطلبة ذوي الإعاقة الفكرية تعليم أقرانهم غري ذوي الإعاقة يف بع ض النواحي ويختلف عنه يف نواحي أخرى فالطالب ذي الإعاقة الفكرية إن سان قبل أن يكون ذي إعاقة فكرية له نف س حاجات الطالب العادي ويت أاثر منوه النف سي واجل س مي و لجتماع ي بنف س العوامل التي يت أاثر بها منو قرين ه الطالب العادي ويتعلم ويكت سب اخلربات واملعلومات واملهارات تدريجي ا وبنف س الأ ساليب التي يتعلم به ا الطال ب العادي خرباته ومهاراته ومعلوماته. هذا من ناحية ومن ناحية أخرى يختلف الطالب ذي الإعاقة الفكرية عن قرينه العادي يف النمو العقلي ويف م س توى التفك ي ري و لنتب اه والتذك ر مما ي ؤودي إىل اختاف يف م س توى العملي ات املعرفية الت ي يتعلمها أو يتدرب عليه ا كل منهما لذلك يحتاج الطالب ذي الإعاقة الفكرية إىل أ س اليب خا ص ة تتنا س ب مع خ صائ ص ه )الفرماوي, والن س اج 2010 ص. 96(. وق د قام ت مادي ن و س ل افيا Madde and Slavia مبراجع ة العدي د من الأبحاث التي ناق شت عدد ا من املوا ضيع املتعلقة بدمج الطاب ذوي الإعاقة الفكرية و أث ره عل ى النمو الأكادمي ي و لجتماعي ل دى الطلبة ذوي الإعاق ة الفكرية وقد أظهرت نتائج تلك الدرا سات أن الطلبة املدموجني يف صفوف التعليم العام ا ستفادوا يف جمال النمو الأكادميي و لجتماعي أكرث من الطاب امللتحقني يف ال صفوف اخلا صة و أن أهم امل ش كات التي ميكن أن تواجه املعلمني امل س ئولني عن ال صفوف اخلا صة يف برامج الدمج هي تلك املتعلقة بكيفية إدارة ال صف والتعامل مع امل شكات التي ميكن أن ت ص در ع ن الطلب ة ذوي الإعاقة الفكري ة بهذه ال ص فوف )يف القريوتي 2005(. وي رى البع ض ص عوبة دمج الطاب ذوي الإعاق ة الفكرية لأنهم يحتاجون إىل الرعاي ة يف جميع املجالت ب ش كل ع ام واملجال لجتماعي ب ش كل خا ص لأنهم يت س مون بالق ص ور يف عملية التكي ف لجتماعي مع الآخرين وم ع البيئة املحيطة 142
اأ. عادل اجلربين و د. اأحمد اأبوزيد الفروق يف املهارات الجتماعية بني التالميذ ذوي الإعاقة الفكرية بهم إذ ياحظ ب ش كل عام عليهم لن س حاب والرتدد وال سلوك التكراري واحلركة الزائ دة وع دم الق درة عل ى إن ش اء عاق ات اجتماعية فعال ة مع الغري ف ض ل ا عن ميلهم ملن هم أ صغر منهم سن ا أثناء اللعب )الهجر سي 2002(. ويج ب أن يرك ز دمج الط ل اب ذوي الإعاقة الفكرية على بع ض اخل ص ائ ص الت ي ميت از به ا هوؤلء الط ل اب والتي م ن بينها نق ص املي ول و لهتمام ات وعدم حتمل امل س وؤولية و لن سحاب والعدوان وا ض طراب مفهوم الذات والأهم من ذلك ضعف القدرة على التكيف لجتماعي وهذا ما أكد عليه الكثري من العلماء الذين اعت ب ربوا الق درة عل ى التكيف لجتماعي أ سا س ا يف ت ص نيف ذوي الإعاق ة الفكرية وتق سيمهم إىل فئات وفق قدراتهم على هذا التكيف فكلما زادت شدة الإعاقة ضعف ال سلوك التكيفي لديهم 2006) Blucher,.(Mclntyre & وم ن املاح ظ أن الأطف ال ذوو الإعاق ة الفكري ة يعان ون م ن م ش كات شخ ص ية واجتماعية خا ص ة وكثري ا ما ي س اء لهم من خال ما ين ش اأ عن ردود فعل الآخري ن نحوهم وخا ص ة م ن أقرانهم الأ س وياء الذين يتعلمون معهم يف ص فوف الدم ج والت ي غالب ا ما تك ون ذات طابع ي س يء لهم مم ا ي ؤودي إىل خف ض مفهوم الذات لديهم )الوقفي 2004 ص ص. -182(. 176 وتهدف برامج الدمج إىل م ساعدة ذوي الإعاقة الفكرية على تنمية أهدافهم يف أق ل البيئ ات التعليمي ة تعقي د ا وع زل ليتمك ن يف النهاية من التكيف مع نف س ه واملجتمع و أ ش ار موؤمتر تربية وتعليم ذوي الإعاقة املقام يف أ س بانيا عام )1994( إىل أن ال س بب الوحيد الذي يجري فيه إر س ال ذوي الإعاقة الفكرية إىل مدر سة خا صة ه و ع دم متكنه من تطوي ر مهارات ه لجتماعية والأكادميية داخل أ س وار مدر س ة التعليم العام من جميع النواحي. ولق د بادر جمل س لطف ال غري العادي ي ني (Council for Exceptional (CEC)) Children وهو املجل س ذو التاأثري الكبري على الرتبية اخلا صة يف العامل إىل تبن ي جمل ة م ن معاي ي ري املمار س ة املهني ة يف مي دان الرتبية اخلا ص ة مبا فيها ميدان الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية. وو ضع معايري حمددة ضمن عدد من املجالت الأ سا سية وهي: )1( معايري املمار سة املهنية للمعلمني )2( املعايري املت صلة يف تعليم 143
جملة الرتبية اخلا صة املجلد الرابع - العدد )15( اأبريل 2016 ذوي الإعاق ات )3( املعاي ي ري املت ص لة بالتع اون والتوا ص ل )4( الإدارة واملعلم ون واملر ش دون و أولياء الأمور )5( البيئة التعليمية )6( ا س ت رت تيجيات التدري س )7( الدم ج واخلدمات لنتقالية )8( الربامج واخلدمات املقدمة للأطفال ذوي الإعاقة الفكرية والأطفال ذوي ا ضطراب التوحد )اخلطيب 2010(. ويف اململكة العربية ال سعودية يتم تدري س بع ض الطاب ذوي الإعاقة الفكرية يف ف ص ل خا ص داخ ل مدار س التعلي م العام مع الط ل اب غ ي ري ذوي الإعاقة بحيث يتلقون داخل الف ص ول مناهج منا س بة لهم وخل صائ صهم وقدراتهم, ويندجمون يف الأن ش طة لجتماعية مع الطاب غري ذوي الإعاقة )دورلج ولوي س, 2006(. وهذا هو الدمج املطبق يف اململكة العربية ال سعودية. ولأهمي ة التع رف عل ى أهمي ة برام ج الدم ج امل س تخدمة باململك ة العربي ة ال س عودية جاءت ه ذا البحث لتحديد الفروق يف امله ارات لجتماعية بني التاميذ ذوي الإعاقة الفكرية و مبدينة الريا ض. م شكلة البحث: يع د وج ود امله ارات لجتماعي ة أم ر مه م لبن اء وللحف اظ عل ى العاقات ليجابي ة, وكذل ك للح ص ول على تغذية راجع ة إيجابية لل س لوك لجتماعي. كما يعد اكت س اب املهارات لجتماعية أمر مهم للح ص ول على قبول الأقران. وقد يتعلم الأف راد امله ارات لجتماعي ة من خ ل ال النماذج التي يق وم بها النا س م ن حولهم, وكذل ك من خال ا س تخدام ل س ت رت تيجيات املعرفية التي متكنهم من ل س تقال يف احلي اة لجتماعي ة. وق د ل يج د ذوي الإعاقة الفكري ة الفر ص ة الكافية لتعلم ال س لوك لجتماع ي املقب ول أو يج دون ص عوبة يف ماحظ ة النم اذج املقبول ة اجتماعي ا. وقد يرجع ال س لوك غري املنا س ب الذي ي ص در عن ذوي الإعاقة الفكرية عندم ا يتم و ض عهم يف ص فوف التعلي م العام إىل ال س لوك غري املنا س ب, و إىل عدم قدرتهم على تطوير املهارات لجتماعية (2011.(Emecen, ويت ص ف ذوي الإعاق ة الفكري ة بالق ص ور يف امله ارات لجتماعية وال ذي يرتب ط بع دد من املتغ ي ري ت فقد يرتبط الق ص ور بامله ارات لجتماعي ة لدى ذوي الإعاقة الفكرية بالعديد من املتغريات منها ش دة الإعاقة الفكرية وجود م ش كات 144
اأ. عادل اجلربين و د. اأحمد اأبوزيد الفروق يف املهارات الجتماعية بني التالميذ ذوي الإعاقة الفكرية سلوكية مثل: إيذاء الذات أو ال سلوك النمطي, وجود أعرا ض للأمرا ض النف سية. ومث ال ذلك كلما زادة ش دة الإعاقة الفكرية كلما كان العج ز يف املهارات لجتماعية أك ث رث ف ذوي الإعاق ة الفكري ة ال ش ديدة وال ش ديدة ج د ا أق ل ق درة عل ى تطوي ر امله ارات لجتماعية من ذوي الإعاقة الفكرية الب س يطة أو املتو س طة. وقد تختلف امله ارات لجتماعي ة باختاف املرحلة النمائية التي مي ر بها ذوي الإعاقة الفكرية وق د تختل ف أي ض ا باخت ل اف املرحل ة النمائي ة يف طريق ة التعب ي ري عنه ا. فهن اك متغريات كثرية ترتبط بالق ص ور يف املهارات لجتماعية ل د ى ذ و ي الإعاقة الفكر ي ة.Jewell, Jordan & Hupp, 2009, pp.39-40)) في ص ل ذوي الإعاق ة الفكري ة مرحل ة م ا قبل املدر س ة ولديهم ص عوبات يف الكف اءة لجتماعي ة تتمث ل يف ال ص عوبة يف إقام ة عاق ات م ع الأق ران أو تكوين الأ صدقاء 1990).(Guralnick, وه ذه ال ص عوبات ق د تكون وا ض حة ل دى ذوي الإعاق ة الفكري ة يف جماعة اللع ب ويف الأو ض اع لجتماعي ة املختلف ة وت ؤوثر على كل جانب م ن جوانب تفاعل الطفل مع الأقران وخا صة عند مقارنتهم ب أاقرانهم غري ذوي الإعاقة فهم يجدون.(Wilson, (1999 والدخول يف جماعة الأقران بالأن شطة يف املباد أة صعوبة ويف ش لون يف احلف اظ عل ى اللع ب لجتماع ي التفاعل ي لذل ك فه م ق د يندجم ون يف ص يغ خمتلفة من أ ش كال اللع ب الف ردي Connor, (Guralnick, Hammond, Gottman, kinnis,1996) فقد ت صدر منهم أمناط غري لئقة أثناء حل امل شكات يف نوبات ال صراع التي تواجهه م Hammond, (Guralnick, Paul-Brown, Groom, Booth, (1998 al., Tupper, et ومتثل املتغريات وامل ش كات ال س ابقة ق ص ور ا يف الكفاءة لجتماعية. وب ص فة عامة قد يرتبط الق ص ور يف الكفاءة لجتماعية لدى الإعاقة الفكرية بانخفا ض م ستوى قبولهم من الأقران (1996 al., (Guralnick, et وانخفا ض القبول يت ض من الأقران يف املدر س ة ويف املجتمع وكذلك عاقات ال ص داقة املح دودة وق د تعم ل برام ج التدخ ل عل ى خف ض م ش كات الكف اءة لجتماعي ة. ولك ن ق د تك ون هن اك ص عوبة يف الق ض اء عل ى م ش كلة الق ص ور يف 145
جملة الرتبية اخلا صة املجلد الرابع - العدد )15( اأبريل 2016 الكف اءة لجتماعي ة لأنه ا م ش كلة مرتبطة بخ ص ائ ص ذوي الإعاق ة الفكرية فهي م ش كلة متع ددة الأبع اد ق د ترتب ط بانخفا ض امل س توى املع ريف واللغوي ونق ص لنتب اه وم ش كات الذاك رة العامل ة والتعب ي ري اللغ وي ل دى الأطف ال و أن هناك عوام ل أ س رية ق د توؤث ر عل ى الكف اءة لجتماعي ة ل دى ذوي الإعاق ة الفكري ة.)Guralnick, Neville, Connor, & Hammond, 2003) فيعاين ذوي الإعاقة الفكرية من ق ص ور يف مهارات التفاعل لجتماعي, كما ات ض ح من الدرا س ات املعرو ض ة س لف ا. حي ث مت لهتمام بدرا س ة مه ارات التفاعل لجتماع ي يف ض وء كث ي ري م ن الأبع اد. وبالرغ م م ن وج ود متدخ ل ات حديثة يف جمال تربية وتعليم ذوي الإعاقة الفكرية إل أنه مل تتم درا سة أثر بيئة الدمج على مه ارات التفاعل لجتماعي, حتى بالرغم من ت ض ارب نتائج بع ض الدرا س ات حول تاأثري بيئة الدمج على تربية وتعليم ومنو ذوي الإعاقة الفكرية, حيث أ ش ارت بع ض الدرا س ات إىل وجود اثر ايجابي للدمج مثل درا س ة شنيكات )2014(, ودرا سة كل من ع واد ال ش وارب وجري س )2012(. وقد ا ش ار بع ض لخر اىل ع دم وجود فروق بني التاميذ و مثل درا سة اليوت (2002.(Elliott, ويحاول البحث احلايل التحقق من ت أاثري بيئة الدمج على املهارات لجتماعية لدى التاميذ ذوي الإعاقة الفكرية, وتت ض ح م ش كلة البحث يف الت س اوؤل التايل: ما الف روق يف املهارات لجتماعية بني التامي ذ ذوي الإعاقة الفكرية وغري مبدينة الريا ض أاهداف البحث: ميك ن ص ياغة ه دف عام للبح ث يتمثل يف التع رف على الف روق يف املهارات لجتماعي ة ب ي ني التاميذ ذوي الإعاقة الفكري ة و مبدينة الريا ض. ويتفرع من هذا الهدف الأهداف الفرعية التالية: ))1) التع رف عل ى الف روق يف امله ارات لجتماعي ة )التوا ص ل إتب اع القواع د والتعليمات التعاون وامل ش اركة اللعب, تكوين الأ صدقاء, ق ضاء وقت الفراغ حتم ل امل س وؤولية مواجه ة املواقف ال ص عبة, الدرجة الكلية( ب ي ني التاميذ )ذك ور و إن اث( ذوي الإعاق ة الفكري ة املدجم ي ني وغ ي ري املدجم ي ني مبدين ة الريا ض. 146
اأ. عادل اجلربين و د. اأحمد اأبوزيد الفروق يف املهارات الجتماعية بني التالميذ ذوي الإعاقة الفكرية )) 2 )التع رف عل ى الف روق يف امله ارات لجتماعي ة )التوا ص ل إتب اع القواع د والتعليم ات التع اون وامل ش اركة واللع ب, وتكوي ن ل ص دقاء, وق ض اء وقت الف راغ وحتمل امل س وؤولية ومواجهة املواقف ال ص عبة, والدرجة الكلية( بني التامي ذ الذك ور ذوي الإعاق ة الفكري ة وغ ي ري مبدينة الريا ض. )) 3 )التع رف عل ى الف روق يف امله ارات لجتماعي ة )التوا ص ل إتب اع القواع د والتعليم ات التع اون وامل ش اركة واللع ب, وتكوي ن الأ ص دقاء, وق ض اء وقت الف راغ وحتمل امل س وؤولية ومواجهة املواقف ال ص عبة, والدرجة الكلية( بني التلمي ذات الإن اث ذوات الإعاق ة الفكرية املدجمات وغ ي ري املدجمات مبدينة الريا ض. أاهمية البحث: يتجلى أهمية البحث احلايل يف جانبني هما: الأهمية النظرية )علمية(: )) 1 )ق د ي س هم ه ذا البح ث يف م س اعدة املهني ي ني يف وزارة التعلي م التع رف عل ى املعلوم ات واحلقائ ق واملفاهي م الت ي ترتب ط بدم ج الطلب ة ذوي الإعاق ة الفكرية يف مدار س اململكة العربية ال سعودية. )) 2 )قد يفيد هذا البحث يف ت سليط ال ضوء على الفروق يف املهارات لجتماعية بني ذوي الإعاق ة الفكري ة و والتي قد ت س هم يف تطوير تعليم الطلبة ذوي الإعاقة الفكرية يف مدار س اململكة العربية ال سعودية. الأهمية التطبيقية )عملية(: )) 1 )قد ي س هم هذا البحث يف إيجاد آليات و إجراءات ت ش جع على دمج الطلبة ذوي الإعاقة الفكرية يف مدار س اململكة العربية ال سعودية. )) 2 )قد ت سهم نتائج البحث احلايل يف زيادة اهتمام الباحثني ب أاهمية للتفات إىل مو ض وع الف روق يف املهارات لجتماعية بني التامي ذ ذوي الإعاقة الفكرية املدجم ي ني وغ ي ري مبدينة الريا ض أو يف جمالت أخرى ذات عاقة مب شكلة البحث احلايل. 147
جملة الرتبية اخلا صة املجلد الرابع - العدد )15( اأبريل 2016 م صطلحات البحث الإجرائية: الإعاق ة الفكري ة: تع رف وفق ا للجمعي ة الأمريكي ة للإعاق ات الفكري ة والنمائية ب أانها:»ق ص ور وا ض ح يف كل من الأداء الوظيفي الفكري وكذلك ال س لوك التكيفي الذي يتج س د يف املهارات التكيفي ة املفاهيمي ة و لجتماعية والعملية وتظهر هذه الإعاقة قبل سن الثامنة ع شرة«. التالمي ذ ذوي الإعاق ة الفكري ة: أولئ ك الط ل اب الذي ن ص نفوا عل ى أنهم قابل ي ني للتعلي م يف برام ج الرتبية الفكرية م ن خال عملية القيا س والت ش خي ص الت ي أخ ض عوا له ا لكي يكونوا من ض من الط ل اب الذين يحق لهم احل ص ول على الربام ج الرتبوي ة الت ي يتوفر فيها التعلي م والرعاية والت أاهي ل مبدار س ومعاهد الرتبية الفكرية مبدينة الريا ض. الدم ج: يعرف الدمج باأنه جمموعة الإجراءات التي يتم من خالها تدري س الطاب ذوي الإعاقة الفكرية يف ف صل خا ص داخل مدار س التعليم العام مع الطاب غ ي ري ذوي الإعاقة بحيث يتلقون داخل الف ص ول مناهج منا س بة لهم وخل صائ ص هم وقدراته م, ويندجم ون يف الأن ش طة لجتماعي ة م ع الط ل اب غ ي ري ذوي الإعاق ة )دورلج ولوي س, 2006(. امله ارات الجتماعي ة: تع رف باأنه ا جمموعة م ن الإ س تجابات, والأمناط ال سلوكية الهادفة والقابلة للنمو من خال التدريب واملمار سة, والتي تت ضمن قدرة الطف ل عل ى التفاعل لجتماع ي الناجح مع لخرين والتعاون معهم, وم ش اركتهم يف خمتل ف الأن ش طة, وقدرت ه تكوي ن عاق ات وثيق ه, و ص داقات, واتب اع القواعد والتعليم ات بالإ ض افة إىل قدرت ه عل ى التعب ي ري ع ن انفعالت ه واجتاهات ه, و إتقان امله ارات املدر س ية, إىل جان ب قدرت ه عل ى ح ل امل ش كات لجتماعية )ب در, 2010 ( وتع رف إجرائي ا: بانه ا امله ارات التي ت ض منها املقيا س امل س تخدم يف البحث احلايل وه ي )التوا ص ل, اتب اع القواع د و التعليم ات, التع اون و امل ش اركة, اللع ب, تكوي ن الأ صدقاء, ق ضاء وقت الفراغ, حتمل امل س ؤوولية, مواجهة املواقف ال صعبة(. 148
اأ. عادل اجلربين و د. اأحمد اأبوزيد الفروق يف املهارات الجتماعية بني التالميذ ذوي الإعاقة الفكرية ا إالطار النظري والدرا سات ال سابقة املهارات الجتماعية: إن لهتم ام بامله ارات لجتماعي ة يع ود إىل كونه ا من العنا ص ر الأ سا س ية واملهم ة الت ي تبني طبيع ة التفاعات اليومية للأ ش خا ص مع الع امل املحيط بهم وذل ك ض من ال س ياقات املتنوع ة والت ي تع د م ن أ سا س يات الركائ ز الت ي يعتم د عليها ح ص ول التوافق النف س ي على خمتلف امل س تويات ال شخ ص ي منها واملجتمعي وخا ص ة أن ارتف اع م س توى امله ارات لجتماعي ة يعمل على متكني الف رد من بناء عاق ات وثيق ة م ع املحيطني ب ه واحلفاظ عليه ا وذلك من منطل ق أن إقامة أي عاق ات ودي ه من ب ي ني املوؤ ش رات الهام ة للكفاية يف العاق ات ال شخ ص ية املختلفة )عواد, و آخرون, 2012, ص. 186(. تعريف املهارات الجتماعية: يحتوي الأدب الرتبوي يف هذا املجال على العديد من التعريفات التي تناولت مفه وم امله ارات لجتماعي ة: والت ي م ن بينه ا أن امله ارات لجتماعي ة عب ارة عن مدى وا س ع من ال س لوكيات لجتماعية الازمة للتوا ص ل وامل ش اركة مع الآخرين ول تقت ص ر امله ارات لجتماعي ة عل ى املهارات الب س يطة مث ل ل س تماع والتحدث ب ل أي ض ا امله ارات املعق دة مث ل تف س ي ري وق راءة الرم وز لجتماعي ة و ل س تجابة بطريقة منا سبة ل سلوكيات الآخرين فهم وا ستخدام الأ ساليب لجتماعية املائمة ملواق ف اجتماعي ة معينة والقدرة على بناء ص داقات وعاقات حميمة مع الآخرين ) أبو زيد 2012 ص. 186(. وي ش ي ري حمم ود وعل ي )2009 ص. 284( أن امله ارات لجتماعي ة عبارة عن عادات و سلوكيات مقبولة اجتماعيا يتدرب عليها الطفل إىل درجة الإتقان من خال التفاعل لجتماعي الذي يعد عملية م شاركة بني الأطفال من خال مواقف احلياة اليومية والتي من ساأنها أن تفيده يف إقامة عاقات ناجحة مع الآخرين يف حميط جماله النف سي. وي رى كل م ن ال س حيمي وف ودة )2009( أن املهارات لجتماعي ة عبارة عن:»الق درة عل ى إح داث التاأث ي ري ت املرغوب فيه ا يف الآخرين يف املواق ف لجتماعية وبذل ك ف اإن م ش اركة الآخري ن متث ل درج ة م ن الدع م لجتماعي ال ذي يقدمه ال شخ ص امل شارك ويف مقابله ي صبح وجوده مرغوب ا فيه وحمبب ا«. 149
جملة الرتبية اخلا صة املجلد الرابع - العدد )15( اأبريل 2016 وهناك تعريف آخر ملر س ي )2006 ص. 22 ( حي ث عرفت املهارات لجتماعية عل ي أنه ا: جمموع ة من الأمناط ال س لوكية واملعرفية التي يتعلمه ا الفرد نتيجة اخل ب رب ت الت ي يكت س بها م ن املواق ف التي مي ر به ا أثن اء التفاع ل لجتماعي مع عنا ص ر بيئته والتي يوظفها حلماية نف سه من التعر ض لل ضغوط النف سية التي قد تن ساأ من ف شله يف حتقيق التوافق ال سليم أثناء هذا التفاعل. وتع رف امله ارات لجتماعي ة ب أانها:» أي س لوك يتوا ص ل الطف ل من خاله مع أي ش خ ص آخر. وبهذا املعنى فاإن أي س لوك ي ص در عن الطفل ي ش اهده شخ ص آخ ر ه و س لوك اجتماعي حتى لو مل يكن اله دف منه التوا ص ل أو التفاعل. وبلغة أخرى قد تتدخل ل ستجابات أو متنع التفاعل مع شخ ص آخر ومع ذلك فهي تعد ا ستجابات اجتماعية«) أبو غزالة 2006(. الق صور يف املهارات الجتماعية لدى الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية: انطاق ا من ا ستحالة أن يعي ش الإن سان مبفرده وحاجته امل ستمرة إىل الآخر يف س د حاجاته ويف حتقيق تكيفه وال ش عور بالأمن و لنتماء ومع ما يتوفر ل إلن س ان من قنوات ات ص ال عديدة ب ش قيها اللفظي وغري اللفظي فاإن جناح الفرد يف حتقيق عاق ات اجتماعي ة س ليمة يعد قدرة من القدرات الإن س انية الت ي تختلف من فرد لآخ ر وذل ك لوج ود الف روق الفردية بينهما فنج د بع ض الأف راد ل يجيدون فن تكوين عاقات ص داقة مع الآخرين ويف ض لون البقاء مبفردهم وقد جند البع ض الآخر يفتقر إىل احل س املرهف الذي يجعلهم يراعون م شاعر الآخرين فا يختارون كلماتهم بعناية وقد يجرحون الغري دون ق ص د ويتعاملون معهم بخ ش ونة و أنانية وعدوانية دون أي مراعاة مل شاعرهم. ويرجع ذلك كله إىل نق ص املهارات لجتماعية الازمة للتعامل مع الآخرين )حممود, وعلي 2009(. فانخفا ض م س توى امله ارات لجتماعية يجع ل الفرد غري ق ادر على إقامة عاقات ودية مع املحيطني به وعدم احل ص ول على املوقع املنا س ب يف العمل واملكانة املائمة بني الزماء و صعوبة يف الإف صاح عن م شاعرهم و صعوبة يف فهم وتف سري س لوك ومقا ص د الآخرين على نحو ي ستدعى ردود أفعال دفاعيه قد توؤثر سلب ا على العاقة معهم كان من املمكن جتنبها يف حالة الفهم الدقيق ل سلوكهم وكذلك تفاقم ال شعور بالف شل و صعوبة لندماج مع جماعة الأقران )عواد, و آخرون 2012(. 150
اأ. عادل اجلربين و د. اأحمد اأبوزيد الفروق يف املهارات الجتماعية بني التالميذ ذوي الإعاقة الفكرية وي رى جيم س (2003 (James, امل ش ار إلي ه يف ش نيكات ) 2014 ص. 918( أن امله ارات لجتماعي ة ت وؤدي دور ا مهم ا يف عملي ة الدم ج بالن س بة ل ألطفال ذوي الإعاقة الفكرية وخا صة أن هذه العملية يجب أن تت ضمن حتديد إمكانيات وقدرات الأطفال ذوي الإعاقة وذلك من خال إجراء م سح ا شاما جلميع قدرات الطفل ذي الإعاقة والتي يقع من بينها املهارات لجتماعية وقد ل يكون من املفيد دمج جميع الأطف ال ذوي الإعاق ة م ع الأطف ال غ ي ري ذوي الإعاق ة وخ صو ص ا الأطف ال الذين ل ميلك ون امله ارات لجتماعي ة إىل ميك ن أن ت س اعدهم عل ى التكيف م ع أقرانهم غ ي ري ذوي الإعاق ة ويت ص ف الطفل الإعاق ة الفكري ة ببع ض ال ص فات لجتماعية و لنفعالي ة الت ي تعك س ها قدرات ه العقلي ة وه ي لن س حاب وال ت رتدد وال س لوك التك راري واحلرك ة الزائ دة وعدم قدرت ه على ض بط انفعالته وع دم القدرة على إن شاء عاقات اجتماعية فعالة مع الغري ومييل إىل م شاركة الأ صغر منه سن ا ومييل إىل العدوان وعدم تقدير الذات ويبدو أي ض ا هادئ ا ل يت أاثر ب س رعة را ض ي ا بحياته كما هي وي س تجيب إذا علمناه كالطفل ال ص غري ويغ ضب إذا أهمل ولكن ل ي ستمر يف غ ضبه فرتة طويلة و سرعان ما ميرح ومن ال سهل التاأثري عليه لأنه سهل ل ستهواء )اباظة 2000 ص. 22(. ويواج ه أع داد كبرية من الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية م ش كات اجتماعية وانفعالي ة متنوع ة. وتكم ن وراء هذه امل ش كات أ س باب خمتلفة من أهمه ا: افتقار هذه الفئة إىل املهارات لجتماعية الازمة والكفايات لجتماعية املنا سبة وتخوف الأطف ال م ن التفاع ل لجتماع ي م ع الآخري ن ب س بب خ ب رب ت الف ش ل ال س ابقة ) شنيكات 2014(. وي ش ي ري كل م ن ) أبو زي د, وعبد احلمي د, 2015 ص. 214( أن الأطفال ذوي الإعاق ة الفكرية يت ص فون بالق ص ور بامله ارات لجتماعي ة حيث يرتبط الق ص ور بامله ارات لجتماعي ة بالعدي د م ن املتغ ي ري ت الت ي منه ا: ش دة الإعاق ة الفكرية ووجود م ش كات س لوكية مثل: س لوك الذات أو ال س لوك النمطي وجود أعرا ض للأمرا ض النف سية ومثال على ذلك فقد وجد أنه كلما ازدادت الإعاقة الفكرية كلما كان العجز يف املهارات لجتماعية. 151
جملة الرتبية اخلا صة املجلد الرابع - العدد )15( اأبريل 2016 وياحظ تردد الأطفال غري ذوي الإعاقة يف التفاعل مع الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية ب س بب وجود خ ص ائ ص ج س مية وعقلي ة خمتلفة لديهم و ض عف امتاك الأطفال غري ذوي الإعاقة إىل املعلومات ال ص حيحة عن الإعاقة الفكرية والأطفال املعوق ي ني وجل وء بع ض أولياء الأمور إىل حماية أطفالهم ذوي الإعاقة ب ش كل مبالغ في ه مم ا يحد من الفر ص املتاحة لهم لتطوير مهارات التفاعل لجتماعي و إظهار الأطف ال ذوي الإعاق ة الفكرية س لوكيات غري مقبولة وغري تكيفي ة )مثل: التهور والع دوان والن ش اط الزائ د وع دم الن ض ج وعدم الثق ة بالنف س إل خ(. وبناء على ذل ك يج ب أن تهت م الربام ج التدريبي ة املقدم ة للأطف ال ذوي الإعاق ة بتطوير وتقوي ة امله ارات لجتماعي ة و لنفعالي ة املنا س بة و إ ض عاف أو إيقاف ال س لوكيات ال سلبية لجتماعية و لنفعالية غري التكيفية. وي رى أب و زيد )2012 ص. 192( باأن الق ص ور يف امله ارات لجتماعية يوؤدي إىل ل ض طراب النف س ي وعدم امل شاركة يف جمالت الن شاط املدر سي مع ا مما ي ؤوثر على الأداء الأكادميي للتلميذ ومن تنق ص هم املهارات لجتماعية يقحمون أنف س هم ويتطفل ون عل ى الآخري ن بالأ س ئلة وح ي ني يتكلم ون ل يتكلم ون إل كام ا فارغا و سطحيا وي صفون بالإحباط والإهمال من قبل الآخرين. ويف ه ذا املج ال فقد و ض ع جري ش ام Gresham ع ام )1981( ت ص ور ا عقلي ا ملظاهر ق صور املهارات لجتماعية يت ضمن ما يلى: )) 1 )مظاه ر ق ص ور يف امله ارات لجتماعي ة: وتعن ي أن الأفراد ذوي الق ص ور يف امله ارات لجتماعية ل ي س تطيعون التفاعل ب ش كل مائم م ع الآخرين و أن التدري ب عل ى امله ارات لجتماعي ة له وؤلء يتم حتقيق ه من خ ل ال التعلم باملاحظة أو ت شكيل النموذج. )) 2 )مظاه ر ق ص ور يف الأداء: أم ا الأفراد الذين ميلكون مظاهر ق ص ور يف الأداء فق د يكون لديهم امله ارات لجتماعية الازمة للتفاع ل لجتماعي ولكنهم ل يوؤدونه ا ب س بب القل ق أو اخل وف م ن قل ة الداف ع ولذلك فق د وجد أن الأ س اليب الفني ة املبنية على التدعيم هي أف ض ل م س اعدة لزي ادة املحافظة على ا ستمرار املهارة لجتماعية من خال ت شكيل النموذج. )) 3 )مظاه ر ق ص ور يف التحك م الذاتي: وه وؤلء غالب ا م ا يفتقرون إىل ض وابط 152
اأ. عادل اجلربين و د. اأحمد اأبوزيد الفروق يف املهارات الجتماعية بني التالميذ ذوي الإعاقة الفكرية س لوكية مائمة لقمع ال س لوك لجتماعي العدواين امل ش و ش املندفع حيث أنه م ي وؤدون س لوك ا يعد غ ي ري مائم لظروف البيئ ة أو ي ؤودون س لوك ا بدون تفكري يف عواقب ا ستجابتهم. )) (4 أن ض عف امله ارات لجتماعي ة املتعلق ة بق درة الف رد عل ي تكوي ن عاق ات اجتماعي ة ناجح ة ي وؤدي إىل الإحب اط وم ش اعر الف ش ل والتعا س ة )داهم 2008(. دمج ذوي الإعاقة الفكرية: إن الهدف من برامج الدمج هو م ساعدة التاميذ ذوي الإعاقة الفكرية على تنمية قدراتهم و أهدافهم يف أقل البيئات التعليمية تعقيد ا وعزل ليتمكنوا يف النهاية م ن التكي ف مع أنف س هم واملجتم ع, ويف هذا املجال أ ش ار م ؤومتر تربي ة وتعليم ذوي الإعاق ة ال ذي أقيم يف أ س بانيا عام )1994( إىل أن ال س بب الوحي د الذي يجري فيه إر سال ذوي الإعاقة الفكرية إىل مدر سة خا صة هو عدم متكنهم من تطوير مهاراتهم لجتماعية والأكادميية داخل أ سوار مدار س التعليم العام من جميع النواحي. تعريف الدمج: يعرف الدم ج (Mainstreaming) باأنه: التكام ل لجتماعي والتعليمي للأطف ال م ن ذوي الإعاق ة والتاميذ غ ي ري ذوي الإعاقة في ص فوف التعليم العام وجل زء م ن الي وم الدرا س ي على الأق ل وارتبط ه ذا التعري ف ب ش رطني لبد من توافره م لك ي يتحقق الدم ج وهما:الأول وجود الطفل يف ال ص ف الع ادي جلزء أو كل اليوم الدرا سي والثاين: لختاط لجتماعي املتكامل )بدر 2007 ص. 27(. ويع رف اخلطي ب )2010 ص. 123( أ س لوب الدم ج باأن ه: تق دمي كاف ة اخلدم ات والرعاي ة ل ألطف ال ذوي الإعاقة الفكري ة يف بيئة بعيدة ع ن العزل وهي بيئة الف ص ل الدرا س ي العادي باملدر س ة العادية أو يف ف صل درا س ي خا ص باملدر سة العادي ة أو فيم ا ي س مى بغرف امل ص ادر والتي تق دم خدماتها ل ذوي الإعاقة لبع ض الوقت. وي رى الباح ث أن عملي ة الدم ج تتطلب بيئة مائمة يتم ت ص ميمها ب ش كل منا س ب وكاف بحي ث ت س هم بدوره ا يف إح داث التح س ن املطل وب ل دى التامي ذ املدجم ي ني. وقد يتطلب ذلك الإعداد التخطيط امل س بق لكافة العنا ص ر امل ش اركة يف 153
جملة الرتبية اخلا صة املجلد الرابع - العدد )15( اأبريل 2016 عملي ة الدم ج بحي ث يتم م س اعدة التاميذ املدجم ي ني داخل ف ص ل التعليم العام أو يف ف ص ول خا ص ة ملحقة لبع ض الوقت مع تقدمي اخلدمات امل س اندة لهم والتي تتنا سب مع قدراتهم. صعوبات دمج ذوي الإعاقة الفكرية: عل ى الرغ م من املحاولت الرامي ة إىل دمج التامي ذ ذوي الإعاقة الفكرية مع أقرانهم باملدار س العادية إل أن هذا الدمج يواجه بع ض ال ص عوبات التي حتول دون حتقي ق اله دف منه وتتمثل أهم ال ص عوبات من ا س تخدام دم ج التاميذ ذوي الإعاقة الفكرية يف التايل )وزارة الرتبية والتعليم 2008 ص. 13(: )) 1 )ال ص عوبة الكامن ة يف التعرف إىل احلاج ات التعليمية للطلب ة ذوي الإعاقة وذلك من أجل بناء الربامج الرتبوية املنا سبة لقدرات التاميذ ذوي الإعاقة فلكي تنجح عملية الدمج ل بد من توظيف برامج تربوية تتنا سب وحاجاتهم الأكادميية و لجتماعية والنف س ية يف ال ص فوف العادية فلكل طالب قدراته العقلية التي يختلف بها عن غريه من الطلبة. ))2) صعوبة تغيري اجتاهات القائمني على تربية الطلبة نحو الغاية من املدر سة وكيفي ة حتقيقه ا أهداف ا وا س عة النط اق حي ث متت د لت ش مل تربي ة ذوي الإعاقة يف ثناياها. )) 3 )ال ص عوبة يف معرفة اخل ص ائ ص املختلفة واحلاجات الأ سا س ية اخلا ص ة بكل فئ ة م ن فئ ات ذوي الإعاق ة وذل ك م ن خ ل ال تعل م كيفي ة تطبي ق بع ض أ س اليب القيا س الازمة لتحديد احلاجات الرتبوية و لجتماعية والنف سية للتاميذ ذوي الإعاقة. )) 4 )ال ص عوبة يف معرف ة كيفية إجراء ما يلزم من تعدي ل ات يف طرائق التدري س أو يف املناهج الدرا سية بحيث ميكن مواجهة احلاجات اخلا صة للمعاقني. ))5) ال ص عوبة يف معرفة أ س اليب توجيه إور ش اد التاميذ غري ذوي الإعاقة مبا ي ساعدهم على تقبل أقرانهم ذوي الإعاقة كما ي ساعدهم على توفري القدوة احل سنة التي ميكن أن يحتذيها ذوو الإعاقة. )) 6 )ال ص عوبة يف معرف ة كيفي ة التعام ل بفاعلي ة م ع أولي اء أم ور ذوي الإعاقة وزمائهم املدر سني يف جمال الرتبية اخلا صة. 154
اأ. عادل اجلربين و د. اأحمد اأبوزيد الفروق يف املهارات الجتماعية بني التالميذ ذوي الإعاقة الفكرية )) (7 ص عوبة التقب ل ليجابي غري امل ش روط جلمي ع التاميذ بغ ض النظر عن إعاقتهم. )) (8 ص عوبة إتاحة الفر ص والربامج والأن ش طة املنا س بة لتفاع ل التاميذ ذوي الإعاق ة م ع أقرانه م غري ذوي الإعاقة ب ص ورة ت ؤودي إىل تقبلهم لبع ض هم البع ض. )) (9 ص عوبة العم ل عل ى تغي ي ري اجتاه ات كل من ل ه عاق ة بالعملي ة الرتبوية م ن معلمي ومدي ري وم ش ريف الرتبية اخلا ص ة ومر ش دي التعليم اجلامع واملر ش دين الرتبوي ي ني و أولي اء الأم ور بحي ث ي س همون ب ص ورة إيجابية يف جناح إدماجهم يف التعليم والإعداد لدجمهم يف املجتمع. )1)1) ص عوبة إعداد املناهج الدرا سية والتقييم املائم والربامج الرتبوية املنا سبة التي تتيح للمعاقني فر ص التعليم وتنمية املهارات ال شخ صية و لجتماعية والرتبوي ة ومه ارات احلي اة اليومية إىل أق ص ى قدر ت ؤوهلهم ل ه إمكاناتهم وقدراته م ومب ا ي س اعدهم عل ى التعل م والتواف ق لجتماعي س واء داخل املدر سة أو خارجها. ولوجود صعوبات متعددة تواجه دمج التاميذ ذوي الإعاقة الفكرية مبدار س التعلي م الع ام ي رى اخلطي ب )2010 ص 129( أن هن اك متطلبات يج ب مراعاتها لنجاح عملية الدمج والتي من بينها التايل: اأولا : مرونة الربامج الدرا سية يف الف صول العادية: بحيث تكون هذه الربامج مرنة قابلة للتعديل واملواءمة ومن ش اأنها أن ت س هم يف جناح العملية التعليمية ويف دمج الأطفال ذوي الإعاقة. ثانيا ا: التخطي ط املنظ م لعملية الدمج الرتب وي: وتتطل ب عملية الدمج الرتب وي الناجح ة يف تعل م التامي ذ ذوي الإعاق ة الفكري ة الب س يطة التخطي ط الدقي ق م ن كاف ة النواح ي بحي ث يتنا س ب الربنامج مع ق درات ويلب ي متطلبات وحاجات التلميذ ) شقري, 2002(. 155
جملة الرتبية اخلا صة املجلد الرابع - العدد )15( اأبريل 2016 اإيجابيات دمج ذوي الإعاقة الفكرية: إن دم ج التامي ذ ذوي الإعاق ة الفكري ة يف مدار س التعليم العام س يكون له أث ر إيجاب ي كبري يف تعديل اجتاهات التاميذ غري ذوي الإعاقة نحو التاميذ ذوي الإعاقة بل ميكن تغيري اجتاهات ذوي الإعاقة نحو الأ س وياء أي ض ا و أن هذا الدمج س وف يحيي الأمل لدى كثري من الأ س ر وخا ص ة الفقرية نحو إعداد هوؤلء الأفراد للم ش اركة يف احلي اة باأو س ع معانيه ا وميك ن الق ول أن أه م الإيجابي ات م ن دمج التاميذ ذوي الإعاقة يف النقاط التالية: )) 1 )وج ود التامي ذ ذوي الإعاق ة الفكري ة م ع التامي ذ غ ي ري ذوي الإعاق ة يف مبني واحد أو يف ف صل درا سي واحد ي ؤودي إىل زيادة التفاعل و لت صال ومنو العاقات املتبادلة بينهم كما أن الدمج يتيح فر صة طيبة للتاميذ غري ذوي الإعاقة كي ي ساعدوا أقرانهم ذوي الإعاقة. )) 2 )التعلي م القائ م على دمج التامي ذ ذوي الإعاقة الفكرية يف املدر س ة العادية يزي د م ن عطاء العامل ي ني املتخ ص ص ي ني داخل املوؤ س س ة التعليمي ة فتطبيق الدم ج وبخا ص ة تعليم التفاعل و أ س اليب احل وار بني املجموع ات النظامية املتعددة س يتيح للتاميذ ذوي الإعاقة الفكرية احل ص ول على أق صى منفعة م ن امل س اعدة املتاحة لهم من حي ث التدريب على حل م ش كاتهم اليومية وتوجيه ذاتهم. )) (3 إن تعلي م التامي ذ ذوي الإعاق ة الفكري ة يف قاع ات الدرا س ة امل ش ت رتكة مع التامي ذ غ ي ري ذوي الإعاق ة ميكنه م م ن ماحظ ة كي ف يق وم زماءه م الأ سوياء باأداء واجباتهم املدر سية وحل م شكاتهم لجتماعية والعملية. )) (4 إن التاميذ ذوي الإعاقة الفكرية يف حاجة إىل منوذج من أقرانهم غري ذوي الإعاق ة يقتدوا به ويتعلموا منه فالتلمي ذ ذي الإعاقة الفكرية هو أحوج ما يك ون له ذا النم وذج ولعله يج ده يف التلميذ ال س وي فيقوم بتقليد س لوكه ويتعلم منه املهارات املختلفة. )) (5 إن دم ج التامي ذ ذوي الإعاق ة الفكري ة ل ه أث ر ا إيجابي ا يف حت س ن مفهوم ال ذات وزيادة التوافق لجتماع ي لهوؤلء التاميذ عند دجمهم مع الأطفال الأ سوياء )براديل سريز سوتلك 2000 ص. 19 (. 156
اأ. عادل اجلربين و د. اأحمد اأبوزيد الفروق يف املهارات الجتماعية بني التالميذ ذوي الإعاقة الفكرية وي ش ي ري اخلطي ب )2010( إىل أن إح دى الفوائ د املحتمل ة للدم ج هي زيادة قب ول التامي ذ غري ذوي الإعاقة لزمائهم ذوي الإعاق ة. ولكن الهدف ل يتحقق مبجرد و ضع الطفل ذوي الإعاقة يف ال صف العادي ولكي يتحقق الهدف املرجو من الدم ج على ص عيد إتاحة الفر ص للتفاعل لجتماعي ب ي ني التاميذ ذوي الإعاقة و أقرانه م التامي ذ غ ي ري ذوي الإعاق ة م ن خ ل ال تنفي ذ برام ج توعي ة للتاميذ غ ي ري ذوي الإعاق ة والتي ميكن أن ت ش تمل على تعريف بح الت الإعاقات املختلفة وا ستخدام أ شرطة الفيديو و أن شطة تدريبية وغري ذلك من الو سائل امل ساعدة. م شكالت عزل التالميذ ذوي الإعاقة الفكرية: لقد قوبل نظام عزل التاميذ ذوي الإعاقة الفكرية بانتقادات كثرية متثلت يف سلبيات هذا النظام. حيث أدى عزل التاميذ ذوى الإعاقة الفكرية يف مدار س نهارية خا صة بهم إىل إل صاق م سميات بهم و سيادة لجتاهات ال سلبية التي تعطل إمكانات النمو لديهم وترتب على ذلك وجود حواجز نف س ية بينهم وبني أقرانهم التاميذ غري ذوي الإعاقة مما أدى إىل ص عوبة تقبل ك ا الفريقني )يحيى, وعبيد 2005(. كما أنه يوؤخذ أي ض ا على نظام العزل أنه غالب ا ما يقت ص ر على مناطق معينة كالعوا ص م واملدن الرئي س ة واملناط ق ذات الكثافة ال س كانية والعمرانية العالية ول ت س توعب س وى ع دد حمدود من الأطفال وه و ما يحول دون التو س ع يف اخلدمات الرتبوي ة والت أاهيلي ة ون ش رها بالإ ض افة إىل ذل ك كل ه ف اإن ع زل التامي ذ ذوي الإعاق ة الفكري ة ع ن أقرانهم غ ي ري ذوي الإعاقة وع دم تكيفهم لجتماعي ض من البيئ ة املدر س ية الت ي يتعلم فيها غري ذوي الإعاقة يت س بب يف الكثري من امل ش كات الت ي توؤث ر س لبي ا على أدائه م وتفاعلهم لجتماع ي الإيجابي بال ش كل املطلوب أو ل ستفادة منهم كطاقات ب شرية فاعلة داخل املجتمع. اإيجابيات عزل التالميذ ذوي الإعاقة الفكرية: بعد مرور عدة عقود من تعليم التاميذ ذوي الإعاقة الفكرية الذي يقوم على العزل واملوؤ س س ات املنف ص لة املخ ص صة لهم أ ص بحت معظم البلدان املتقدمة والتي م ن بينها اململكة العربية ال س عودية متر مبرحلة انتقال م ن نظام العزل يف التعليم والرعاي ة إىل نظ ام الدمج الكامل كلما أمك ن ذلك ومع ذلك يرى بع ض الرتبويني أن ع زل التامي ذ ذوي الإعاق ة الفكري ة ل ه بع ض الإيجابي ات املتمثل ة بالت ايل: 157
جملة الرتبية اخلا صة املجلد الرابع - العدد )15( اأبريل 2016 )) (1 إن و ض ع التامي ذ ذوي الإعاق ة الفكرية يف موؤ س س ات ومدار س خا ص ة بهم ي س اعد يف إمكاني ة مواجه ة حاجاتهم الرتبوية ب ش كل أك ب رب من دجمهم مع أقرانهم غري ذوي الإعاقة. ))2) إن نظ ام رعاي ة التامي ذ ذوي الإعاق ة الفكرية بنظام الع زل داخل مدار س م ستقلة يعد امر أ حمتوما ل مفر منه. )) (3 ص عوبة جتاه ل لجتاه ات لجتماعي ة ال س لبية الزائ دة يف املجتم ع نح و التامي ذ ذوي الإعاق ة الفكرية والتي يت أاثر به ا التاميذ غري ذوي الإعاقة عند دمج التاميذ ذوي الإعاقة الفكرية. )) (4 إن نظ ام ع زل التاميذ ذوي الإعاقة الفكرية ينا س ب الظروف لقت ص ادية لكث ي ري م ن املجتمعات النامي ة التي تعاين م ن ظروف اقت ص ادية متدنية ل متكنها من تهيئة مدار س التعليم العام لدمج التاميذ ذوي الإعاقة الفكرية. درا سات سابقة: قام الباحث مبراجعة العديد من الدرا س ات س واء كانت العربية أو الأجنبية التي تناولت مو ضوع البحث احلايل وقد قام الباحث بعر ضها وترتيبها ح سب سنة ن شرها كما يلي: ا س تهدفت درا س ة داف و آخ رون 1993) Dalvi, (Dave Chauvan, & التعرف على ل ض طرابات ال س لوكية ل دى عينة من الأطف ال ذوي الإعاقة. تكونت العين ة )40( طف ل ا م ن الأطف ال ذوي الإعاق ة الفكري ة م ن امللتحق ي ني مبدار س الرتبي ة اخلا ص ة من اجلن س ي ني. ا س تخدم الباحث ون مقيا س حتديد ل ض طرابات ال س لوكية وا س تخدم املنهج التحليلي يف هذه الدرا س ة. أ س فرت النتائج عن ما يلي: وج ود عدد من ال س لوكيات ال ش اذة و ل ض طرابات ال س لوكية لديه م كان من أهمها الن ش اط الزائ د. - ووجود قدر كبري م ن التعار ض والتناق ض فيم ا يقوم به الطفل م ن ال س لوكيات النمطي ة ال ش اذة وغ ي ري املقبول ة اجتماعي ا ونزوعه م الدائ م نحو العدواني ة ض د ال ذات والآخري ن. ق د أو ص ت الدرا س ة ب ض رورة لهتم ام بو ض ع الربام ج الرتبوية والإر ش ادية التي تعم ل على إعادة ت أاهيل ه وؤلء الأطفال والعمل على خف ض حده ما يعانونه من ا ضطرابات نظر ا للآثار ال سلبية لهذه ل ضطرابات على اجلوانب املعرفية والنمائية لهوؤلء الأطفال. 158
اأ. عادل اجلربين و د. اأحمد اأبوزيد الفروق يف املهارات الجتماعية بني التالميذ ذوي الإعاقة الفكرية (Leffert, Sipersteing and وميلي كان سايرب س تنك لف رت أج رى (2000 Millikan, درا س ة درا س ة هدفت إىل الك ش ف عن الف روق يف ردود الأفعال املتعلق ة بالتامي ذ ذوي الإعاق ة الفكري ة والتاميذ غ ي ري ذوي الإعاق ة يف املواقف لجتماعية املختلفة. تكونت عينة الدرا س ة من 117 تلميذ ا وتلميذة منهم 59 تلميذ ا ذي إعاق ة فكري ة و 58 تلمي ذ ا عادي ا. اظه رت النتائ ج أن التامي ذ ذوي الإعاق ة الفكري ة كان ت لديهم ص عوبة يف التع رف إىل التفاعات لجتماعي ة ليجابية يف املواق ف لجتماعي ة التي ت ص احب تفاعا اجتمعيا س لبي ا )يف الأخزمي و س ليمان وال شرياوي 2013(. فيما ا س تهدفت درا سة إليوت )2002 (Elliott, التعرف على فاعلية برنامج إر ش ادي لتنمي ة امله ارات لجتماعية ل دى ذوي الإعاق ة الفكرية القابل ي ني للتعلم. تكون ت عين ة الدرا س ة م ن )11( مراهق ا ومراهق ة م ن الأطف ال القابل ي ني للتعلم ت ت رت وح أعماره م م ا ب ي ني )15 14( س نة وطب ق عليه م برنام ج لتنمي ة امله ارات لجتماعي ة وا س تخدم الباح ث يف ه ذا البحث نوعني م ن تقرير التح س ن يف تعلم امله ارات لجتماعي ة من وذج يعب أا من قبل املعلم ومنوذج ا آخ ر يعباأ من قبل التلميذ نف سه وا ستخدم املنهج التجريبي يف هذه الدرا سة و أ سفرت النتائج عن ما يلي: - إن تقييم املعلم البعدي أظهر أن أفراد العينة حت سنوا ب شكل ملحوظ بينما أفراد العينة أنف س هم يرون أنهم أقل بكثري مهاري ا بعد التدريب على املهارة لجتماعية وقد أكد الباح ث أن ه ذه النتيجة مفاجاأة بالن س بة ل ه و أرجعها إىل ال ص عوبات التي واجهت تطبي ق الربنام ج وكذال ك إىل ص عوبات منهجية وذلك ل س تخدام من وذج التقييم الذات ي لأف راد العين ة ومع ذلك فاإن الربنامج كان ناجح ا من خال تقييم املعلمني للتاميذ. و أجرت خري اهلل )2007( درا س ة هدفت إىل الك ش ف عن مدى فاعلية التعليم احل ايل يف تنمي ة بع ض امله ارات لجتماعي ة ل دى الأطف ال الإعاق ة الفكرية من فئ ة قابلي التعليم والك ش ف عن التقنيات امل س تخدمة يف تنمية مهارات ل س تغال والتع اون ل دى الأطفال الإعاقة الفكرية. تكونت عينة الدرا س ة من )50 70( من الأطفال الإعاقة الفكرية من فئة القابلني للتعليم ممن ترتاوح أعمارهم )9-6( من امللتحق ي ني مبدر س ة الرتبي ة الفكرية. مت ا س تخدام برنامج تدريب ي أعدته الباحثة 159
جملة الرتبية اخلا صة املجلد الرابع - العدد )15( اأبريل 2016 لهذا الغر ض واظهرت النتائج وجود فروق ذات دللة إح صائية بني متو سطي درجات الأطف ال ذوي الإعاق ة الفكري ة أفراد عينة الدرا س ة / مقيا س امله ارات لجتماعية أبعادة ) ل ستقالية التعاون( فى القيا س القبلي والبعدى ل صالح القيا س البعدى كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دللة إح ص ائية بني متو س طي درجات الأطفال ذوي الإعاق ة الفكري ة أف راد عين ة الدرا س ة / مقيا س امله ارات ل س تقالية أبعادة ) ل ستقالية التعاون( فى القيا س القبلي والبعدى ل صالح القيا س البعدى ووجود ف روق ذات دلل ة إح ص ائية ب ي ني متو س طي درج ات الأطف ال ذوي الإعاق ة الفكرية أف راد عينة الدرا س ة / مقيا س املهارات التع اون أبعادة ) ل س تقالية التعاون( فى القيا س القبلي والبعدى ل ص الح القيا س البعدى ووجود فروق ذات دللة إح ص ائية بني متو س طي درجات الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية أفراد عينة الدرا س ة / مقيا س امله ارات لجتماعي ة أبع ادة ) ل س تقالية التعاون( ف ى القيا س القبل ي والبعدى ومتو سط درجات ذات املجموعة فى القيا س التتبعى أي ضا بعد مرور ستة أ سابيع من انتهاء تطبيق الربنامج. و أج رى املق داد والبطاين ة واجلراح )2011( درا س ة هدفت إىل الك ش ف عن م ستوى املهارات لجتماعية لدى الأطفال غري ذوي الإعاقة والأطفال ذوي صعوبات التعل م يف الأردن. تكون ت عين ة الدرا س ة م ن 278 طالب ا وطالب ة منه م 181 طالبا وطالب ة من الطلبة غري ذوي الإعاقة و 97 طالب ا وطالبة من الطلبة ذوي ص عوبات التعل م مت اختياره م م ن غ رف امل ص ادر يف حمافظ ة ارب د. مت ا س تخدام مقيا س امله ارات لجتماعية للطلبة ذوي ص عوبات التعلم. أظه رت النتائج أن الطاب غري ذوي الإعاق ة والطلب ة ذوي ص عوبات التعلم أظهروا م س توى متو س ط من املهارات لجتماعي ة م ع أف ض لية للطلب ة العادي ي ني. ووج ود ف روق ذات دللة إح ص ائية يف م س توى املهارات لجتماعية بني الطاب غري ذوي الإعاقة والطلبة ذوي ص عوبات التعلم ل صالح الطاب غري ذوي الإعاقة على الأداة ككل وعلى جمالتها الفرعية. فيما ا س تهدفت درا س ة عواد و آخرون )2012( التعرف على م س توى املهارات لجتماعي ة ل دى الأطف ال غ ي ري ذوي الإعاق ة ونظرائهم م ن ذوي الإعاقة ب ص ري ا يف املرحل ة العمري ة )6-4( س نوات وتعرف طبيع ة الفروق يف امله ارات لجتماعية فيم ا ب ي ني الأطفال غ ي ري ذوي الإعاق ة واملعوقني ب ص ري ا وطبيعة الف روق فيما بني 160
اأ. عادل اجلربين و د. اأحمد اأبوزيد الفروق يف املهارات الجتماعية بني التالميذ ذوي الإعاقة الفكرية الذك ور والإن اث م ن الأطف ال غ ي ري ذوي الإعاق ة واملعوق ي ني ب ص ري ا. وتكونت عينة الدرا س ة من )85( طفا وطفلة )40 ذكور إناث( 45 من الأطفال غري ذوي الإعاقة واملعوق ي ني ب ص ري ا )43( طف ل ا وطفل ة ) 17 ذك ور إن اث( 26 من الأطف ال غري ذوي الإعاق ة و) 42 ( طف ل ا وطفل ة )23 ذك ور إن اث( 19 م ن الأطف ال ذوي الإعاق ة وا س تخدم مقيا س املهارات لجتماعي ة للأطفال غري ذوي الإعاقة وذوي الإعاقة يف مرحل ة م ا قبل املدر س ة ويتكون من )40( مف ردة موزعة على أربع ة أبعاد للمهارات لجتماعي ة )التفاع ل م ع الآخرين امل ش اركة لجتماعية إدراك م ش اعر الآخرين وعواطفه م والتوا ص ل لجتماع ي( وق د أ س فرت نتائج الدرا س ة ع ن الآتي: كان امل س توى الكل ى للمهارات لجتماعي ة لدى الأطفال غري ذوي الإعاق ة مرتفع ا كما تراوحت امل س تويات يف أبعاد املقيا س بني املتو س ط واملرتفع بينما كان امل س توى الكلى للمهارات لجتماعية لدى الأطفال ذوي الإعاقة ب صري ا متو سط ا وكذلك يف الأبعاد. كم ا وج دت فروق دالة إح ص ائي ا ب ي ني الأطفال غ ي ري ذوي الإعاقة واملعوقني ب ص ري ا يف املهارات لجتماعية ب أابعادها املختلفة ل ص الح الأطفال غري ذوي الإعاقة. و أي ض ا وج ود فروق دالة إح ص ائي ا بني الذكور والإن اث من عينة غري ذوي الإعاقة يف بعدي إدراك م ش اعر الآخرين وعواطفهم والتوا ص ل لجتماعي ل صالح الإناث وبالن سبة لعينة ذوي الإعاقة ب ص ري ا وجدت فروق يف بعد التوا ص ل لجتماعي ل صالح الإناث بينما مل توجد فروق بني الذكور والإناث من غري ذوي الإعاقة واملعوقني ب ص ري ا يف بقية أبعاد املقيا س. و أجرت الأخزمي و س ليمان وال ش ي ري وي )2013( درا س ة هدفت إىل الك ش ف ع ن الف روق يف امله ارات اللغوي ة )اللغ ة ل س تقبالية واللغ ة التعبريي ة( والتفاعل لجتماع ي لدى عينة م ن التاميذ الإعاقة الفكرية املدجم ي ني يف مدار س التعليم الع ام وغ ي ري يف مدر س ة الرتبي ة الفكرية يف س لطنة ع م ان.. تكونت عينة الدرا س ة م ن 60 تلمي ذ ا )30 ذك ور إناث( 30 تراوح ت أعمارهم بني )9-12( س نة. أظه رت الدرا س ة وج ود ف روق ذات دلل ة إح ص ائية يف مه ارات اللغة ل س تقبالية ل ص الح املدجم ي ني. ومل تظهر فروق ذات دللة إح ص ائية تع زى للجن س أو التفاعل ب ي ني متغ ي ريي اجلن س والدم ج با س تثناء ب عد التع رف عل ى النقود. كذل ك أظهرت النتائ ج وجود فرةق ذات دللة اح ص ائية يف معظم أبعاد مه ارات اللغة التعبريية بني جمموعت ي الدم ج ل ص الح التاميذ. كم ا مل يظهر فروق دالة إح ص ائي ا 161
جملة الرتبية اخلا صة املجلد الرابع - العدد )15( اأبريل 2016 يف جمي ع مه ارات التفاع ل لجتماعي تعزى للدمج أو اجلن س أو التفاعل بينهما. كذل ك مل تختل ف العاق ة لرتباطي ة ب ي ني مه ارات اللغ ة ل س تقبالية والتفاع ل لجتماعي لدى التاميذ ذوي الإعاقة باختاف حالة الدمج. وا س تهدفت درا س ة ش نيكات )2014( التعرق على م س توى القب ول والتفاعل لجتماع ي للطلب ة ذوي الإعاق ة الب ص رية املدجم ي ني يف مدار س التعلي م العام يف الأردن وق د هدف ت هذا البحث التعرف على م س توى القب ول والتفاعل لجتماعي للطلب ة املكفوف ي ني املدجم ي ني يف املدار س احلكومي ة بالإ ض افة إىل معرف ة تاأث ي ري متغ ي ري ت الدرا س ة وهي اجلن س ال ص ف الدرا س ي م س توى الإعاقة على م س توى القب ول والتفاع ل لجتماع ي للطلبة املكفوفني. وتك ون أفراد الدرا س ة من )100( طال ب وطالب ة ن ص فهم م ن الطلبة املدجم ي ني يف مدار س التعليم العام والن ص ف الآخ ر م ن الطلب ة املب ص رين يف املدار س احلكومي ة يف املرحلة الإعدادي ة. وجلمع البيانات قامت الباحثة ببناء أداة للدرا سة ويتكون من شقني ) أ(: القبول والتفاعل للمب ص رين تكون ت م ن )62( فق رة و)ب( القب ول والتفاعل لجتماع ي للمعاقني ب ص ريا ويتك ون م ن )20( فق رة ويتعل ق باملب ص رين وا س تخدم املنه ج الو ص في و أظهرت النتائج أن م ستوى قبول ذوي الإعاقة ب صريا للمب صرين يف املرتبة الثانية جاء يف املرتبة الأوىل باأعلى متو س ط ح س ابي )2.82( بينما جاء م س توى قبول ذوي الإعاقة ب صريا مبتو سط )2.52( كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دللة إح صائية تعزى مل س تويات الإعاقة يف جميع الأبعاد ويف الدرجة الكلية وجاءت الفروق ل ص الح م س توى الإعاقة اجلزئية.كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دللة إح ص ائية على متغريي اجلن س وال صف على الأبعاد الفرعية والدرجة الكلية. و أج رت احلط اب )2015( درا س ة هدف ت إىل الك ش ف ع ن التكي ف النف س ي لجتماعي لدى عينة من الطلبة ذوي لعاقة الب ص رية و يف الأردن تكون ت عين ة الدرا س ة م ن 50 طالب ا وطالبة من الطلب ة ذوي الإعاقة يف ال صفوف الثامن والتا سع والعا شر مت ا ستخدام مقيا س التكيف لجتماعي. أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دللة اح ص ائية يف متو س ط درجات الطاب وغ ي ري املدجم ي ني عل ى مقيا س التكي ف لجتماعي وع دم وجود ف روق بينهم تعزى للجن س. 162
اأ. عادل اجلربين و د. اأحمد اأبوزيد الفروق يف املهارات الجتماعية بني التالميذ ذوي الإعاقة الفكرية التعقيب على الدرا سات ال سابقة: تناولت الدرا س ات ال سابقة أهمية املهارات لجتماعية لذوي الإعاقة الفكرية والتامي ذ ذوي احلاج ات اخلا ص ة وق د اتفق ت بع ض هذه الدرا س ات م ع البحث احلايل يف ا س تخدام املنهج الو ص في والتي من بينها درا سة شنيكات )2014( ودرا سة ع واد و آخ رون )2012(. بينم ا اختلفت م ع درا س ة إلي وت (2002.(Elliott, وقد ا ستفاد البحث احلايل من الدرا سات ال سابقة يف التعرف على حماور الإطار النظري للدرا سة إ ضافة إىل التعرف على كيفية اختيار عينة البحث واملنهج املنا سب. و سوف ي ضيف البحث احلايل للدرا سات ال سابقة لبنة جديدة من خال تقدميها معلومات عن املهارات لجتماعية لدى الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية مبدينة الريا ض. فرو ض البحث: ميكن صياغة فرو ض البجث فيما يلي: ))1) توج د ف روق ذات دلل ة اح ص ائية ب ي ني متو س طات درج ات التامي ذ )ذكور و إناث( ذوي الإعاقة الفكرية ومتو س طات درجات التاميذ )ذك ور و إن اث( ذوي الإعاق ة الفكرية غ ي ري يف امله ارات لجتماعية التالي ة )التوا ص ل إتب اع القواع د والتعليم ات التع اون وامل ش اركة اللعب, تكوي ن ل ص دقاء, ق ض اء وقت الف راغ حتم ل امل س وؤولية مواجه ة املواقف ال صعبة, الدرجة الكلية( ل صالح التاميذ ذوي الإعاقة الفكرية. ))2) توج د ف روق ذات دللة اح ص ائية بني متو س طات درج ات التاميذ الذكور ذوي الإعاق ة الفكري ة املدجم ي ني ومتو س طات درج ات التامي ذ الذك ور ذوي الإعاق ة الفكري ة غ ي ري املدجم ي ني يف امله ارات لجتماعي ة التالي ة )التوا ص ل إتب اع القواع د والتعليم ات التع اون وامل ش اركة اللع ب, تكوي ن الأ ص دقاء, ق ض اء وقت الفراغ حتمل امل س ؤوولية مواجهة املواقف ال ص عبة, الدرجة الكلية( ل صالح التاميذ الذكور ذوي الإعاقة الفكرية. ))3) توج د ف روق ذات دلله اح ص ائية بني متو س طات درج ات التاميذات ذوات الإعاق ة الفكري ة املدجم ي ني ومتو س طات درج ات التامي ذات ذوات الإعاقة الفكري ة غ ي ري املدجم ي ني يف امله ارات لجتماعي ة التالي ة )التوا ص ل إتب اع القواعد والتعليمات التعاون وامل شاركة اللعب, تكوين ل صدقاء, ق ضاء وقت الفراغ حتمل امل س وؤولية مواجهة املواقف ال ص عبة, الدرجة الكلية( ل ص الح التاميذات ذوات الإعاقة الفكرية املدجمات. 163
جملة الرتبية اخلا صة املجلد الرابع - العدد )15( اأبريل 2016 منهجية البحث و إاجراءاتها منهج البحث: يف ض وء طبيع ة البح ث ا س تخدم الباح ث املنهج الو ص في التحليل ي لأنه الأن سب لتحقيق أهداف البحث والإجابة على فرو ضه. جمتمع البحث: تك ون جمتم ع البحث من جميع التاميذ والتلمي ذات ذوي الإعاقة الفكرية املدجم ي ني امللتحق ي ني بربامج الرتبية الفكري ة امللحقة باملدار س لبتدائية مبدينة الريا ض وجمي ع التامي ذ والتلمي ذات ذوي الإعاق ة الفكري ة غ ي ري املدجم ي ني امللتحق ي ني مبعاه د الرتبية الفكرية مبدينة الريا ض خال فرتة إجراء البحث من العام 1437/1436 ه. و شملت العينة 117 تلميذ ا وتلميذة من ذوي الإعاقة الفكرية وغري منهم 37 تلميذ ا من ذوي الإعاقة الفكرية, و 28 تلميذ ا من ذوي الإعاق ة الفكري ة, و 27 تلمي ذة من ذوات الإعاق ة الفكرية املدجمات, و 25 تلميذة من ذوات الإعاقة الفكرية غري املدجمات من اعمار )12-6( سنه. عينة البحث ال ستطالعية: تكون ت عين ة البحث ل س تطاعية م ن )31( تلميذ ا وتلمي ذة من التاميذ ذوي الإعاقة الفكرية امللتحقني بربامج الرتبية الفكرية امللحقة باملدار س لبتدائي ة والتامي ذ غري املدجم ي ني امللتحقني مبعاهد الرتبي ة الفكرية مبدينة الريا ض خ ل ال فرتة إجراء البحث خال الع ام 1437/1436 ه. و كان عدد الطاب الذكور يف العينة ل ستطاعية )11 طالبا(, وكان عدد الطاب الذكور غري املدجم ي ني ) 6 طاب(, وكان عدد الطالبات الإناث املدجمات يف العينة ل س تطاعية )9 طالبات(, وكان عدد الطالبات الإناث غري املدجمات )5 طالبات(. عينة البحث: قام الباحث باحتيار عينة ع شوائية ب سيطة ممثلة من التاميذ ذوي الإعاقة الفكري ة املدجم ي ني والتامي ذ غ ي ري املدجم ي ني وتكون ت العين ة م ن )117( تلميذ ا وتلميذة من التاميذ يف برامج الرتبية الفكرية امللحقة مبدار س التعليم العام والتاميذ امللتحقني مبعاهد الرتبية الفكرية مبدينة الريا ض 164
اأ. عادل اجلربين و د. اأحمد اأبوزيد الفروق يف املهارات الجتماعية بني التالميذ ذوي الإعاقة الفكرية خ ل ال فرتة إج راء البحث خال الع ام 1437/1436 ه. واجلدول التايل )1( يو ض ح أفراد العينة تبع ا للمدر سة أو املعهد املدرجني يف جدول )1( توزيع أافراد البحث وفق متغري املدر سة التكرار املدر سة 20 مدر سة 154 للبنات 53 (معهد الرتبية الفكرية ) أولد بنات 23 املدر سة النموذجية 14 برنامج قتيبة بن م سلم 7 مدر سة 108 117 املجموع 165 الن سبة 17.1 45.3 19.7 12.0 6.0 %100 يت ض ح من اجلدول )1( أن )53( من أفراد العينة ميثلون ما ن س بته )%45.3( م ن إجمايل أفراد البحث مدر س تهم معه د الرتبية الفكرية وه م الفئة الأكرث من أفراد البحث بينما )23( منهم ميثلون ما ن سبته )%19.7( من إجمايل أفراد البحث مدر ستهم هي املدر سة النموذجية مقابل )20( منهم ميثلون ما ن سبته )%17.1( من إجم ايل أف راد البح ث احلايل مدر س تهم 154 كما أن )14( منهم ميثلون ما ن س بته )%12( من إجمايل أفراد البحث مدر س تهم برنامج قتيبة بن م س لم يف حني أن )7( منهم ميثلون ما ن سبته )%6( من إجمايل أفراد البحث مدر ستهم 108. جدول) 2 ( توزيع أافراد البحث وفق متغري الربنامج التكرار الربنامج 64 (مدجمني )برامج الرتبية الفكرية يف مدار س التعليم العام 53 (غري مدجمني )معاهد الرتبية الفكرية 117 املجموع الن سبة 54.7 45.3 %100 يت ض ح من اجلدول )2( أن )64( من أفراد العينة ميثلون ما ن س بته )%54.7( م ن إجمايل أفراد البحث مدجم ي ني وهم الفئة الأكرث من أفراد البحث بينما )53( منهم ميثلون ما ن سبته )%45.3( من إجمايل أفراد البحث غري مدجمني.
جملة الرتبية اخلا صة املجلد الرابع - العدد )15( اأبريل 2016 النوع ذكر أنثى املجموع جدول) 3 ( توزيع أافراد البحث وفق متغري النوع )ذكر/ اأنثى( الن سبة التكرار 54.7 64 45.3 53 %100 117 يت ض ح من اجلدول )3( أن )64( من أفراد العينة ميثلون ما ن س بته )%54.7( من إجمايل أفراد البحث ذكور وهم الفئة الأكرث من أفراد البحث بينما )53( منهم ميثلون ما ن سبته )%45.3( من إجمايل أفراد البحث إناث. شروط اختيار عينة البحث: )) (1 أن تكون العينة املدجمة من ذوي الإعاقة الفكرية الب سيطة امللتحقني بف صول ملحقة باملدار س لبتدائية. )) (2 أن تك ون العين ة غ ي ري املدجمة م ن ذوي الإعاق ة الفكرية الب س يطة مبعاهد الرتبية الفكرية. أادوات البحث يعر ض الباحث أدوات البحث على النحو التايل: مقيا س تقدير املهارات لجتماعية إعداد أبوزيد )2015(. وتكون املقيا س من )40( عباره تقي س املهارات لجتماعية يف ثمانية أبعاد وهي مهارة التوا ص ل, مه ارة إتباع القواع د والتعليمات, مهارة التعاون وامل ش اركة, مهارة اللع ب, مهارة تكوين الأ ص دقاء,مهارة ق ض اء وقت الفراغ, مهارة حتمل امل س ئولية, مهارة مواجهة املواقف ال ص عبة, ومت التحقق من ص دق وثبات املقيا س بعدة الطرق, وكانت قيم الثبات وال ص دق مرتفعة بعد التحقق من ص دق وثبات املقيا س يف البيئة ال سعودية. صدق وثبات املقيا س يف البحث احلايل: مت تطبيق املقيا س على عينة البحث ل ستطاعية و مت ح ساب ال صدق عن طريق لت ساق الداخلي و اجلداول التالية تو ضح ذلك. 166
اأ. عادل اجلربين و د. اأحمد اأبوزيد الفروق يف املهارات الجتماعية بني التالميذ ذوي الإعاقة الفكرية صدق املقيا س: جدول )4( معامالت ارتباط بري سون لعبارات»«بالدرجة الكلية مهارة اللعب مهارة التعاون وامل شاركة مهارة اتباع القواعد والتعليمات مهارة التوا صل معامل لرتباط رقم العبارة معامل لرتباط رقم العبارة معامل لرتباط رقم العبارة معامل لرتباط رقم العبارة **0.826 17 **0.906 13 **0.808 6 **0.812 1 **0.779 18 **0.856 14 **0.695 7 **0.798 2 **0.745 19 **0.879 15 **0.566 8 **0.922 3 **0.720 20 **0.846 16 **0.537 9 **0.738 4 **0.470 21 **0.793 10 **0.862 5 **0.750 11 **0.730 12 مهارة مواجهة املواقف ال صعبة مهارة حتمل امل سوؤولية مهارة ق ضاء وقت الفراغ مهارة تكوين الأ صدقاء معامل لرتباط رقم العبارة معامل لرتباط رقم العبارة معامل لرتباط رقم العبارة معامل لرتباط رقم العبارة **0.582 35 **0.643 30 **0.792 25 **0.866 22 **0.615 36 **0.718 31 **0.758 26 **0.848 23 **0.743 37 **0.641 32 **0.796 27 **0.841 24 **0.730 38 **0.705 33 **0.512 28 **0.473 39 **0.545 34 **0.621 29 **0.599 40 ** دال عند م ستوى الدللة 0.01 ف أاقل يت ض ح من اجلداول )4 11( أن قيم معامل ارتباط كل عبارة من العبارات مع حمورها موجبة ودالة إح صائي ا عند م ستوي الدللة )0.01( ف أاقل مما يدل على صدق ات ساقها مع حماورها. 167